《雪地里的小画家》教学设计

时间:2024-10-24 12:30:37
《雪地里的小画家》教学设计

《雪地里的小画家》教学设计

作为一位杰出的老师,时常要开展教学设计的准备工作,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教学设计呢?以下是小编整理的《雪地里的小画家》教学设计,希望对大家有所帮助。

《雪地里的小画家》教学设计1

教学设想:

《雪地里的小画家》是《国标本(人教)语文》一年级上册中的第17课,这是一篇融趣味性、知识性于一体的韵文。在教学中,我尊重学生需要,创设情境,利用留白,营造民主平等的学习氛围,让学生积极参与,合作互动,变接受掌握为探究、体验、发现,充分培养学生的语感,以此来积累语言、发展语言。

教学过程:

一、创设情境,游戏铺垫:

1、游戏:在白纸上画自己的手印,想象说话:我的手印像……

2、分小组比较各人手印的不同,组长汇报比较结果。

3、小结:我们要学会观察比较,善于发现生活中不同的美。

二、导入新课,对题质疑:

1、谈话过渡:下面让我们一起去发现雪地里的小画家给我们带来的美。

2、读题质疑:读了课题,你最想知道什么?择要板书:谁?画?

三、初读感知,自学生字:

1、自读课文,划出生字自学。

2、小组交流学习字音、字形的方法。

3、汇报检查:刚才的合作学习中你做了些什么?

四、再读理解,体会语感:

1、自由读文,思考上述两个问题。

2、把答案轻轻地告诉同桌,并指名说说你的同桌是怎么说的。

3、贴动物图,理解“一群”,扩充积累“三五成群”。

4、贴动物脚印图,完成课后连线作业,一生板演。

5、课件演示动物画画,说说“我看见了……”

6、自由体会朗读课文,把你认为读得最好的句子展示读给大家听听,并说说你是用怎样的语气读的?为什么?(适时出现下雪动画)

7、感情朗读背诵课文。

五、质疑补白,想象说话:

学了这篇课文,你还有什么想说的或不明白的?随机插入:

①拓展说话:行人画小船,长蛇画绳子……

②理解“睡着”,用其它动物名称替下青蛙问一问、答一答,并积累词语“冬眠”。

六、拓展阅读,发展语言:

1、出示《脚印》读一读,说说你又发现了什么?

2、仿照《脚印》口头改编“小鸭画枫叶,小马画月牙……”

七、成功体验,愉悦心情:

自豪地说说这堂课你又学到了什么?心情怎样?

八、布置作业,提升练习:

1、书写指导。

2、回家后把改编的儿歌用文字或拼音写下来。

《雪地里的小画家》教学设计2

教材分析:

本文以韵文的形式,不但形象地讲述了四种动物爪(蹄)的形状和青蛙冬眠的特点,而且语言活泼,富有童趣,读起来琅琅上口。

教学目标:

1、认识11个生字,会写3个字。认识两个偏旁“虫、目”。

2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。

3、了解课文内容,知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

教学理念:采用比赛、趣味评价等形式多样的学习活动激发学生学习兴趣。调动学生自主参与学习的热情。

学情分析:

1、这是一篇富有儿童情趣的朗朗上口的韵文,作者以生动活泼的儿童语言,讲述了一群小画家在雪地上画画的故事,学生一般比较喜欢读。

2、在内容方面,由于低年级学生以形象思维为主,“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然熟知,但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离,因此教师应巧妙地设计教学环节加以启发引导。

教学策略: 图文结合,分角色朗读,自主评价。

教学过程:

第二课时

一、导入

[设计意图:教师以“不用不颜料不用笔”画画导入,让学生观察教师画的像什么?以此激发学生的求知欲。]

二、析文

(一)齐读课文。

边读边想:雪地里来了多少小画家?

[设计意图:让学生带问题读课文, 让学生读得更有针对性,读得扎实有效。]

(二)学习一——三句话。

1、雪地里来了这么多小动物,书上用了一个词,是哪一个?

读第三句。(一群)

学生读一、二、三句。

2、用“一群”说一句话

[设计意图:培养学生说的能力。]

3、教师指导读出高兴的语气。

[设计意图:课文的第一句运用了反复的手法,“下雪啦,下雪啦”读这一句时,前一个短句语音稍低,后一个则高一些,方能表现激动喜悦之情。教师通过让学生与学生间的朗读进行对比,让学生体会到激动喜悦之情。]

4、小画家是谁?

(三)学习第四、五句。

自学提示:小画家画了什么?怎么画的?

1、小组讨论学习

[设计意图:让学生在自主学习中学会独立学习;在合作中学会合作;在探究中学会解决问题。]

2、汇报

3、课件展示

[设计意图:运用形象直观的多媒体课件教学, 拉进了文本与学生之间的距离。]

4、连一连,说一说,动物的脚印像什么?

[设计意图:通过“竹叶,梅花,枫叶,月牙”的实物展示和动手操作让学生进一步了解课文。]

过渡:它们画得这么好,所以也叫它们是“雪地里的小画家”、它们是怎么画的啊?画得这么棒、

5、学习“不用不颜料不用笔,几步就成一幅画。”

6、多样化朗读4、5句

[设计意图:给学生足够的时间朗读,俗话说:“书读百遍,其义自现“,充分的朗读,能帮助学生培养语感、发展思维、进行语言积累。]

过渡: 小画家画画多美啊,画得多开心啊!爱凑热闹的青蛙怎么没参加呢?

(四)学习六、七句。

指导朗读

三、拓展

会冬眠的小动物还有哪些?

[设计意图:拓宽学生的知识面,加强语文学科与科学学科的综合。]

四、总结

今天,我们学习了《雪地里的小画家》,知道了小鸡、小狗、小鸭、小马四个小画家的脚趾的不同特点及青蛙冬眠的习性。平时我们要注意多观察,这样才能知道更多知识。

《雪地里的小画家》教学设计3

  教学内容:

人教版第一册第17课《雪地里的小画家》第一课时。

  学习目标:

1、自主识记11个生字,认识两个偏旁“虫、目”。

2、能正确、流利地朗读课文,背诵课文。

3、 ……此处隐藏22305个字……p>

(师相机在黑板上写出问题)

(学情预估:学生一般能围绕题目提出如:为什么说它们是雪地里的小画家?雪地里的小画家指的是谁?它们都画了些什么?等问题)

师:大家都很会动脑筋,其中**问题提得特别好,相信大家通过读书,你们自己一定能解决这些问题。

二、初读课文,主动识字。

1、请同学们自己读读这篇课文,碰到难读的字词多读几遍。(生自读课文主动识字)

2、师:(出示全部生字)请大家看看这些生字宝宝,有哪些生字你们已经会读了?哪位同学愿意来当小老师并告诉大家你是从哪儿认识这些字的?

(学情预估:这篇课文中的生字大部分都是“高频字”,“认读障碍”不大,因此,本设计不从“识字教学零起点”,而让学生主动识字,不要求所有学生统一经历教师设计的“识字步骤”。)

3、几生分读课文(相机评点,做到读通读顺)

师:现在请同桌的互相读读课文,读完数数一共有几句话。

师:课文一共有几句话?(六句),每个小组各读一句(再读课文)。

三、赏读课文,扩展想象。

(第三句)[从本文的重点句第三句入手,以此为主线展开课文教学]

1、大家读了几遍课文,你们知道刚才(**同学)提的问题‘雪地里的小画家’的答案了吗?

请刚才提这个问题的小朋友来说“雪地里的小画家”指的是……?

(1)课文中哪一句告诉我们呢?(生读书找句子)(根据回答出示第三句)大家一起来把这一句读一读。

(2)(结合第二句教学)雪地里来了这么多小画家,课文里用了一个词来告诉我们,把这么多都说出来了,你们找找是哪个词?(生找,反馈:一群)(齐读)

师:老师来读读这一句:雪地里来了一个小画家。(师故意把“一群”读成“一个”,让学生参与评价,评出优缺点,并让学生讲出不能替换的理由)

师:(小结)不管人或动物,三个以上,我们就都可以用上“一群”。还可以有一群什么?(进行量词训练)

(《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而此处紧抓机会进行量词的训练,让学生在实践中提高语文素养。)

2、刚才**同学提了“小画家们画了什么?”现在你能回答这个问题了吗?

(出示:小鸡画竹叶,……)(生齐读)读了这句话,你们有什么问题要问的吗?

(学情预估:对于较好的学生能提出如:为什么小鸡会画竹叶?为什么小狗会画梅花?等问题。)

(学生如不会提问题,用以下点拨策略:你们能用“为什么”给这句话提个问题吗?)

生反馈回答学生所提的相关问题,教师相机点拨。

(1)小鸡、小狗、小鸭、小马都参加了这次美丽的画展,现在让我们赶快看看去吧。

看课件:(1)小鸡画竹叶(课件演示:小鸡边叫边在雪地上走着,留下一串脚印,其中一个“脚印”逐渐与“竹叶”重叠闪烁)

(2)师:你们看,小鸡画的竹叶多美呀,谁来美美地读读?(个别读,小组读,齐读)

(3)师:老师这儿有这几个小画家画的画,你们能把它们贴到正确的位置上吗?(生贴图)(即:完成课后作业“读读连连”)

师:你为什么把它贴在**的下面?(生说)

师:嗯,我们来看看,是不是他们说得那样(放动画)

(4)指导朗读:小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上快活地跑来跑去,留下一串串“竹叶”、一朵朵“梅花”、一片片“枫叶”、一弯弯“月牙”,多美的一幅画呀!现在老师请几位小朋友来当当这些小画家。你就是小鸡画家,你来读“小鸡画竹叶”……可以加上动作。

评议:你们觉得这几位小画家怎么样?(引导学生从‘音、情、动作’三方面来评议)

(第一句)

(1)师:这几位小画家看到这么大的雪,画出了这么美的画,他们心情如何?

(2)师:课文中哪里可以看出他们心情很高兴?

(学情预估:因为前几课学过感叹号,学生能从第一句的“!”和“啦”这个语气词体会到“小画家们”心情很高兴。)

(3)指导朗读

(第四句)

过渡:小画家们高高兴兴地在雪地上画出了美丽的画。小朋友,你们画画是用什么画的呀?(相机评点:你是用笔画的。……就是颜料……)

1.师:这些小画家,他们用什么画?

2.师:是呀,这些小动物不用颜料不用笔,只要在雪地里走几步,就变成了一幅画。

3.指导朗读。

(第五六句)

1.在雪地里画画多好玩呀,可是,有一个小伙伴没来,它是谁呀?(青蛙)

(1)青蛙为什么不来参加呢?

(2)嗯,老师不明白了,青蛙可以欣赏美丽的雪景,还可以在雪地上画画,多有意思呀,他为什么还躲在洞里睡觉呢?你们来问问青蛙吧。

(指导“青蛙为什么没参加?”问句的朗读。)

师:青蛙为什么没参加?(生反馈)

师讲解:冬天很冷,食物少,青蛙就卧在洞里不吃不动,等到第二年春天再恢复正常的活动。这就叫冬眠)

(学情预估:个别学生对“冬眠”有了初步的认识,但大部分学生对此现象认识较模糊,因而教师此时采用讲解法来小结“冬眠”。)

(3)你们还知道哪些动物也会冬眠呢?(龟蛇熊刺猬)

(生反馈)

师:大家回去后还可以去问问爸爸妈妈,或上网查查资料,下节课再来告诉大家。

朗读全文

1、小动物们高兴地在雪地里画画!现在听老师把这篇课文读一读。大家边听边看。(放动画,配乐,师范读。)

2、现在老师请同学们一起来读读这篇课文,你们可以一边读一边给它加上动作。(生表演读)

总结:通过刚才的学习,我们知道了小鸡、小狗、小鸭、小马脚趾的形状不一样,还知道了青蛙冬天在洞里冬眠。

四、认字写字,课外作业。

(一)认字写字

过渡:课文学得很好,老师相信大家生字能学得更好!这篇课文有三个生字要求大家要学会它。这节课我们先来学习“几”“用”这两个生字。(贴生字,生齐读)现在,老师请小小组来交流交流怎样记住这些生字。(小小组讨论)

1、师:现在老师来考考大家,看看哪个小组已经学会它了。

(生交流识字方法)

2、师:这个字在田字格里要怎么摆呢?(师范写)(生说,书空。)

几:第一笔是竖撇,写在竖中线的左边,第二笔横折弯钩,起笔与撇的起笔相连。

用:外边的同字框大小适中,最后一笔竖要压在竖中线上。

1、师提示书写姿势:身正、肩平、足安。

2、生在轻柔的音乐声中书写,教师巡视指导。

3、用实物投影仪投出学生写的字,交流评点。

(二)课外作业

大家回去可以把今天学到的知识告诉爸爸妈妈。

第二课时

继续练习有感情地朗读课文,背诵课文,学习书写剩下的生字。(略)

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