《矛与盾》教学反思

《矛与盾》教学反思

作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的《矛与盾》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《矛与盾》教学反思1

这节常态研讨课下来，我深深觉得我们与名师的距离之大。名师的课是锤炼出来的，对学生的成长充满智慧的导向，我等平凡之辈，更应积极锤炼自己，即使不能成为名师，也要保证不成为庸师。

这篇文言文较现代文晦涩难懂，趣味的教学策略能降低学生学古文的畏难情绪。本课我以“成语”导入新课，激发学生的学习兴趣，意会“自相矛盾”的来源，让学生在趣味的活动中潜移默化地接受新知。包括给学生道具表演卖矛与盾的情景，学生兴致高涨，课堂氛围活跃，学习课文的积极性增强。纵观整节课堂，小组合作还是比较成功，无论是开始的二人小对子互相读文，还是三人小组理解单个字义，再到六人大组讨论“买矛与盾的人可笑之处及现实生活中自相矛盾的现象”，同学们都能积极参与交流合作，各抒己见，提高了学习效率也让学生的潜能得到充分发挥。

不足的是课堂的语言略显单调、苍白，当个别学生不能积极参与发言时，对学生缺少激励的语言；对学生朗读的指导、评价不到位等情况，需要今后加强文化底蕴的积蓄，才能更好地提升语言表达能力。

总之，感谢这节常态研讨课，让我更清醒地认识自己的得失。“向着标杆直跑！”我会继续努力的！

《矛与盾》教学反思2

一节课下来，总是感觉不足之处很多，比如说对《矛与盾》寓意的理解过于单一、死板而导致偏颇，强调了“实事求是”的同时似乎忽略了它的“自相矛盾”，到现在想来觉得还是在此环节中多给学生一些时间，引导同学们充分发表自己的见解、体现“自读自悟”才好。

对学生的评价不足，是我在执教这一节课中暴露出来的另一问题。可能是重视的程度不够，所以造成了课上评价的严重匮乏，比如在让学生自由选择“买与不买”“想买什么不想买什么”时有三名同学选择了买矛，一名同学选择了买盾，而大部分同学则是读懂了课文，选择了不买，在处理这一情况时我匆忙了许多，没能对这四名同学作出“你敢于坚持自己的意见，这是一种可贵的品质”“现在你怎样想？”“知错就改，更加难得”等评价，造就了缺憾。在课下吉校长也曾和我交换过意见： “课的设计固然重要，但教师的预设和生成在课堂上更为重要，是细节成就了完美。”老师们认为呢？

备得充分、设得巧妙的同时让我们对学生的评价更贴确与美丽些吧！

《矛与盾》教学反思3

这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事想象丰富，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。在教学中，来自深圳的王高勇老师抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。

一、结合想象，指导朗读

先出示概括全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领，围绕着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。

在学习第二自然段时，在学生自读课文后，抓住课文的第二段让学生对近义词、反义词进行学习，但是在近义词、反义词的学习中，是让学生找本段中的，这样就降低了难度，但同时又可以让学生在掌握这些词的过程中，很好的体会作者用上这些词的好处，同时又可以指导学生的写作。

“读中体会、读中感悟”，从学生的朗读就可以来了解学生的课文理解情况，从学生的同桌读、指名读、等多种方式来指导学生的朗读.之后，王老师示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出盘古力大无穷的气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我认为教师的这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。

二、抓住重点，创设情景

课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。 创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读

一百年过去了，生接读

一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。”

三、结合文本，展开想象

在指导阅读完第四自然段后，王老师这样引导学生：

师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影，全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

学生进行合作朗读，感悟盘古社体的巨大变化。

《矛与盾》教学反思4

20xx年9月27日，我有幸参加了《全国七省七校教育发展联盟》组织的教学活动，并聆听了来自福建福州实验小学的优秀教师叶荣丰老师讲授的《矛与盾》一课。通过此次听课，使我获益良多，大致总结如下：

一、语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。因此，整节课上叶老师由始至终贯穿了“读”。

1、整体读，力求正确流利。

“书读百遍、其义自见。”在这节课上，叶老师从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。

2、感悟课文，深入理解重点句。

“读而不思则罔，思而不学则怠。”叶老师在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理 ……此处隐藏5920个字……文内容，领悟了课文所讲的道理后，我出题“假如楚人来到我们中间，你想对他说些什么？”，我要求学生拿出笔把话写出来。所以，我找了美国国防部和脑白金的广告让学生学会判断，学会表达。

二、过程与方法

教是为了不教，而小学的文言文学习，自学能力的培养显得更为重要。因为等他们上了中学，接触更长更难的文言文时，他们最好能在老师教课前就能把课文读通，读懂句子的基本意思。所以，我们都会告诉学生，要学会看注释。

是的，学习文言文一定要学会看注释。不过，学习这则寓言，插图也要好好看，插图对学习很有帮助。其实，何止是这篇课文呢，许多课文，插图都是一个很好的但容易被我们忽视的资源（这是一个值得讨论的话题，我将专门作文来谈谈）。所以，在要求他们默读时，我告诉他们要学会看注释，还要看插图。默读很重要，因为默读最有利于思考，课堂不仅仅要书声琅琅，也要静思默想。但是，默读是有方法的，方法一定要教。

当然，在小学，朗读显得更重要。不过，怎样读是有效的，值得研究。这堂课，我指导朗读是有层次的，一读什么，二读如何，三读怎样，体现出一个循序渐进的过程，潜移默化地告诉学生：书，应该这样读。

三、情感、态度、价值观

对于这一点，我想我应尽量帮助学生燃起对文言文的兴趣，尽量教得生动而有趣，使学生对传统文化抱有热爱。当然，一则寓言教学就让学生爱上传统文化几乎是神话，不过略有亲近倒是有的，我本人就曾因为读了王子遒夜访戴安道的事，而更喜欢《世说新语》，更喜欢文言文的。所以，我要尽量上得有趣，说着也许算得上幽默的话，拿着矛和盾的道具，做出楚人无言的尴尬表情……还有课件的制作，题目的设置，我都精心考虑：楚人是缓缓走出来的，“弗能应也”的是美国国防部和CCTV广告部。

而且，我很注意文明教育，我的话语里没有教参上的词语“蠢人蠢事”，我也没有反问学生“楚人可笑吗？”我只是在分析楚人的错误后，带领学生感谢楚人“带给我们笑声”，我只是在学生把“子”翻译成“你”时，告诉他，应该说成“您”！也因此，在学生回答“想对楚人说些什么”时，几位学生的称呼都不约而同地使用了“楚人叔叔，你……”

（注：三维目标应该是个统一体，是相互融合而不好分割的，为了行文方便，我故做此段落性分解。）

四、做得不够的地方

坦白地说，这堂课，我有许多重要方面做得不够。第一说读，做得就不够，许多时候是狡猾而过。比如开始的读准字音阶段，指名读时，学生没读对，为了“赶时间”，我就来了个过渡，让大家齐读过去了。第二说写，“你想对楚人说些什么”，给学生写的时间就不充分，对写的指导也很欠缺（书写、内容等），包括指名汇报时对语言的指导也很不够（通顺等）。

第三，我觉得，我的课堂还存在着部分“教师中心”的细节。比如问学生“楚人是怎样的语气” 时，学生正欲动情朗读，我立即打断了他，要求道：“你先说该用什么样的语气”，然后才让他带着所谓的语气读。我这样做，无非是因为学生的反应超出了我“逐步诱导”的打算。应该说，我是比较关注生成美的，对自己的课堂机智也比较自信，但这堂课，我的很多生成是预设到的。因为我已经充分设计出了面对可能生成的对话的“备选处理方案”。这虽可说我备课花功夫，但也让我不可避免地出现想牵着学生鼻子走的问题。

第四，我认为个人教学基本功还需要锤炼，比如我个人的朗读，我的粉笔字，都需要继续加强。说实在的，这些在学生时代没学好的功课，做语文教师了就一定要补课。当然，还有文化底蕴等，也需要继续丰富。而王玲湘、张娟，他们给我的启示更多就在这些方面。

五、对几个细节的反思

课堂上的许多细节，我们会反复权衡，希望作出最好的选择。下面的几个细节，有关选择，写出来，留给今后自己备课时参考。

1、说与不说？

原先在设计联系生活的拓展题时，我是想让学生认真判断和自由表达的，题目为：

◆ 下面的几则事例中有没有自相矛盾的地方？请说出你的看法。

（1）、美国国防部：我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现；我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯目标。

（2）、CCTV广告：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

可后来，我改成了：

◆ 根据提示语填空。

（1）美国国防部：我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现；我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯目标。

或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？”; 弗能应也。

或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能应也。

（2）CCTV广告：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

或曰:“ 非礼乎？”CCTV广告部 。

虽然我更喜欢第一道题的开放与综合，但我还是改成了更具可控性的填空题。这样一改，对判断力的锻炼少了，组织语言进行表达的锻炼也弱了，我不喜欢。当然，它的优点就是联系课文形式，能检验学生对自相矛盾道理的运用。

2、纠正与不纠正？

对于课堂上学生出现的错误，我们常常要纠正。比如读书有误，有些教师不忍心打断学生，往往在学生读完后再做纠正；而贾志敏老师则习惯随时打断，帮助学生纠正。我现在上课，也习惯一有问题马上就纠正，因为我们不希望学生的错误不断延续。

在教学本课时，我曾让学生跟我学写“矛、盾”两个生字，学生笔画说明多有不对，我及时纠正，告之正确笔画与生字书写。十分钟后，再次板书“矛、盾”二字，我便再次让学生跟我一起书写。这样，错误被纠正，正确被牢记，我很满意。

而在做联系生活的拓展题时，有一女学生起来发言，把“CCTV”读成了“西西TV”，当时，我第一反应是她读错了。可要不要纠正呢？几秒钟时间，我必须作出判断。好吧，不纠正了。为什么？因为根据生活经验，我猜想这个读音的出错肯定不是临时性的，而是长期形成的，我在课堂上很难帮她纠正过来。因为舌头习惯不是教读几次就能解决的，好比《乡村爱情》里的那个王木生，岂是对着镜子练几次就能解决问题的？如果我硬要帮助指正，那只能让学生难堪，感觉丢面子。所以，面对她不准确的读音和而随之出现的轻微笑声，我选择了听而不闻。我觉得，关注和保护学生有时比纠正错误更重要。

3、给盾不给盾，表演不表演？

试讲时，有老师对我建议，在学生读书时，能否把盾和矛也递给学生，让他们拿到读？因为整堂课，“矛、盾”的道具都在教师手中，学生摸都没摸一下。我觉得很有道理，但我没这么做。

试讲时，有老师对我建议，能否在教师扮作楚人卖矛和盾后，也让学生上来卖一卖，演一演？如果不是考虑到学生可能演不好，而我又不可能在语文课上抽很多时间给学生排练，我肯定会这么做。

试讲时，有老师对我建议，能否把课文的寓意用比较简练的话语概括给学生，让他们既懂得寓意，又学会用精练的话语来表达？如果不是怕和课标倡导的“用自己的话自由表达”的要求矛盾，我一定会这样设计。

……

是啊，给盾不给盾？表演不表演？齐读不齐读？需要我们认真思考，正确选择。