物理案例教学反思

物理案例教学反思

作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的物理案例教学反思，希望对大家有所帮助。

一、知识与技能：

①了解摩擦产生的条件。

②知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系。

③知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识。

二、过程与方法：

①通过在研究影响滑动摩擦力大小的因素，体会怎样进行科学的猜想和实验设计、验证，以及间接测量滑动摩擦力的方法;培养学生设计实验、进行实验、收集数据、从实验中总结规律的能力。

②理解在研究影响滑动摩擦力因素问题中怎样运用控制变量的方法。

三、情感态度与价值观：

①以观察和实验为基础，以增强学生的感性认识为突破口，培养学生实事求是的进行实验的科学态度和科学精神。

②通过对生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,对学生进行辩证唯物主义的教育。

四、重点、难点：

重点：影响滑动摩擦力的大小的因素，解释生活中的摩擦现象。

难点：①如何引导学生进行科学的、自主的实验探究。

②影响滑动摩擦力的因素中是接触面之间压力而不是重力和质量大小。

五、教具：

弹簧测力计、长方形木块、长木板、砝码、毛巾等

六、教学程序：

㈠引入新课：

1、播放汽车陷入泥中，车轮打滑;渔民用手捉鱼捉不住;学生想和杯里的水，却拧不开杯盖这三段录象。问：假如你遇到了这些问题，你有什么办法吗?

2、学生观察并发表意见。

想一想：在日常生活中你们还见到了哪些和摩擦力有关的现象?学生讨论发表意见。

做一做：你能做一个简单的实验制造出一种摩擦吗?你能交流一下在摩擦实验过程中你的感受吗?学生两手互相搓动，感受摩擦。

你们想了解摩擦力一些秘密吗?就一起来学习本节课吧!

(点评：)课堂一开始，就创设了问题情境，让学生帮助教师解决生活中的实际问题，学生此时的角色就成了教师的帮助者，他们热情而又毫无保留地提供给各种方案.接着让他们自己做实验来产生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一种怎样的力，在交流中学生的表现欲望被充分地调动，内部教育基因被激活，这对学生的发展也就更加有利。

㈡进行新课 ：

1、 摩擦力的概念：

(点评：)对摩擦现象，学生一般都有丰富的感性认识，让学生认识到摩擦力的存在并不困难，大多数教师都是通过回忆生活现象，如用橡皮檫檫字;或亲身的体验，如用手旋开瓶盖.但无论采取那种方法都难以表述抽象的概念。例如：上述两种方法都不能突出摩擦力的方向，不能突出压力和重力的区别，更不能让学生意识到摩擦还存在静摩擦、滑动摩擦及滚动摩擦三种情况。为此，我是这样设计引入摩擦的：

学生利用桌上的器材进行实验。

①水平桌面放置一个重物，物体受到了几个力?(重力与支持力)

问：此时物体和地面之间有摩擦吗?(学生思考)

②用螺旋弹簧水平拉物体，观察到弹簧拉长了，重物没有移动.为什么?(分析：弹簧伸长了，证明了对物体施加了力的作用，受到力而物体却并没有移动，说明在重物与桌面间有一个“隐身的力”在与我“拔河”，不让我拉着重物走，这个调皮的的力就是摩擦力，这种摩擦力是物体想要运动但又没有运动的时候产生的，就叫静摩擦力。)

③继续用弹簧拉着物体在桌子上运动，这时也有摩擦力吗?这种摩擦力就是滑动摩擦力.

④在重物下垫几只圆铅笔，拉动重物前进，引出滚动摩擦力。

教师提问：物体间具备了什么条件才能产生摩擦?

学生总结：①物体间相互接触、挤压;

②物体间有相对运动趋势或相对运动;

③接触面不光滑。

由此得出摩擦力是：两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力。(板书)

教师：根据上面例子，我们把摩擦大致分为动摩擦和静摩擦，动摩擦又分滑动摩擦和滚动摩擦，在初中阶段我们重点研究日常接触最多的，也是最简单的滑动摩擦。

播放用刷子沿着水平桌面运动录像，让学生注意观察刷毛倒的方向和刷子运动的方向的关系。并结合用弹簧拉木块拉不动实验，自己总结摩擦力的方向：和物体相对运动方向相反或与物体相对运动趋势方向相反。

2、影响滑动摩擦力大小的因素

创设情景：让学生做两个小实验：

①用手轻压桌面，手在桌面上滑动，然后用力压桌面再做一次，体会两次的感受有什么不同?

②保持压力相同，手在桌面和桌子得背面(较粗糙)滑动，体会两次的感受有什么不同?

从实验感受并结合日常生活体验提出自己的猜想，并说出猜想所依据的事实。

⑴学生猜想：

① 与压力大小有关;

(说明：学生可能猜与物重有关，教师要给予及时纠正，例如擦黑板时板擦对黑板的摩擦力与黑板擦的重力无关，引导到压力问题上。)

②与接触面的粗糙程度有关;

③与接触面积的大小有关;

④与运动方向有关;

⑤与运动速度有关;

⑥与拉力大小有关。

……

⑵制定探究计划与设计实验:(渗透控制变量法的研究方法)

教师说明：对于后三个学生提出的猜想简单的作出说明。还有没有别的因素会影响摩擦力，课后请大家继续讨论，这节课我们只讨论前三个因素。

如何来改变这些因素，在研究其中一个量对摩擦力大小的影响时要注意什么问题?(学生讨论)

待学生讨论后，引导学生回答出控制变量法的思想。

怎样测滑动摩擦力的大小呢?

提醒学生注意要如何拉动弹簧测力计?为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小?要求学生注意，用弹簧测力计拉的时候，一定要沿着水平方向。当弹簧测力计的示数不变时，木块做的就是匀速直线运动。

把学生分成四个小组，根据实验桌上的器材，进行实验，各研究一个猜想。自己的研究完后可任选其他猜想进行实验。并把收集数据的数据填到自己设计的表格中。

⑶进行实验并收集证据：

根据影响滑动摩擦力大小的因素，动手实验，并完成表格。

学生按照所设计的实验方案进行实验,教师巡视指导。

⑷分析论证:

学生分析实验数据看摩擦力的大小跟压力大小、跟接触面的粗糙程度、接触面的面积的大小、物体的速度的大小是什么关系.

⑸得出实验结论：

……此处隐藏4714个字……可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。

教学反思：

通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。

为了提高自身的师范技能，为以后的教师生涯做准备，我在大学期间做了几份物理家教。在我做第一份家教时，我虽然备课很认真，准备的也很充分，学生貌似也听进去了，但是取得的效果却并不是很好，学生的成绩并没有得到大幅度提高。下面我将回忆我给学生上过的一节课，并在这里记叙下来，供教学反思之用。

一、我的案例

我在给我的第一个学生讲授《浮力》这节课时，我考虑到这节课知识点很多，练习题也相对较难，所以我把重点放在了解题上，在课的一开始，以我为主体，我讲述了什么是浮力（浮力指物体在流体（包括液体和气体）中，上下表面所受的 压力差。公元前245年，阿基米德发现了浮力原理），我问学生懂了吗，他说懂了，于是我就继续讲下个知识点了，即浮力的方向（竖直向上），我又问他懂了吗，他又肯定的说懂了，所以在讲完了知识点之后，我就给他做练习题，但是做练习题的效果却十分不理想，他做题的正确率非常非常低，我发现他之所以做错题，是因为他只是像所有的物理初学者一样，只是记住了概念、公式，而没有真正做到理解公式和真正去运用这个公式，这就是问题所在。

那教师要怎么样教授学生才能让学生避免进入这个窘境呢？通过自身反思，结合物理这个学科的特点，我得出了一个结论，那就是，让物理教学生活化。

二、传统物理教学的弊端

物理是一门和生活紧密相关的学科，教师在讲授过程中应注重与生产、生活实际及时代发展的联系，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题。加强与学生生活的联系关键在于课堂教学，物理教学是为生活服务，同样，生活素材也可以为物理教学服务，优化初中物理教学。

但是，传统的物理教学由于过分偏重理论教学，从而忽视了物理实验教学，忽视物理与生活的联系，使初学者很容易搞不明白物理究竟是什么，从而在一开始就对物理产生了恐惧心理，这种情绪的产生非常不利于后续的学习。

学生缺乏将物理知识与生活实际相联系的意识，也缺乏运用所学知识解决生活中遇到的实际问题的意识，在生活中容易迷信权威，缺乏判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识。

三、中学物理教学的特点

从生活走向物理，从物理走向社会，是义务教育阶段物理课程标准提出的基本理念之一。要在物理教学中贯彻这一理念，就必须注重开发发与利用生活与社会环境中的教学资源?。在这样的前提下，就有必要对初中物理课堂教学如何更多的涉及学生的生活实际，利用学生身边的物品、事例等生活素材优化初中物理教学进行研究。学生的生活中处处都蕴含着物理知识，学生的生活实际都可以运用到初中物理教学的各个环节，为物理教学、学生发展、课标落实服务，起到优化教学的效果，因此教师的教学要从学生的生活实际入手，利用与学生生活有关的素材，让生活为物理教学服务，优化初中物理教学，让学生从中轻松的获取物理知识，提高理论联系实际的意识，体验物理与生活的联系。

四、让物理教学生活化的具体做法 １、运用学生生活中熟悉的物品

学生在现实生活中会接触到大量的生活物品，学生对这些物品的特征、属性、用途等都有着很详细的了解，在初中物理教学中优化中选用物品时，可以选用学生有着深刻体验的这些学生生活中常见的熟悉物品，用来演示相关的实验或者改进教材上的一些实验。

２、运用学生生话中熟悉的事例

学生在生活中总在不断的经历着或者感受着各种各样的事例，学生对这些事例不但熟悉，可能还有着一些自己的看法与感受，有着自己的理解，将教学中一些学生难理解的概念或者问题与生活中学生熟悉的事例进行相关的类比，能降低学生的理解难度，促进学生的学习。

３、运用学生生活中熟悉的现象

选用学生生活中常见的一些相关现象，来引入新课，能让学生迅速认识到要学习的内容，容易激发学生的思考;或者作为问题的素材、背景等让学生在进行相关的分析中提髙运用知识解决问题的能力。

４、用生活物品演示实验，增强效果

物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验对物理学的形成和发展起着根本性的作用，是物理学发展的源泉，也是检验物理理论的唯一标准。结合初中学生好奇心强，意志不稳定等特点，初中物理教学必须以相关实验为基础，在实验中培养学生的观察能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力，在实验中让学生获得真知。

在物理课堂教学中运用生活环境或身边材料、物品或器具等资源可以开展实验教学活动。包括“演示实验”、“课堂小实验”、“边学边实验”或“趣味物理实验”等演示实验，将要研究的一些问题的现象重新呈现在学生的面前，在引导学生通察的同时促使学生进行思考，从而正确的建立概念或者认识一些物理规律。在教师课堂教学中进行一些演示实验时，选择教材上编写时设计的演示器材或者实验室的已有器材时，对学生来说总是“意料之中”的，总少了一份“惊奇”。在课堂教学中选择学生生活中，身边的一些物品来进行相关的演示实验，不但能起到书本上演示实验的效果，更能使实验现象更加明显，激发学生的学习兴趣，加深学生对问题的认识，让学生真实感受到物理就在身边，对演示实验起到优化的效果。

５、作业、练习布置生活化

如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习物理学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不应是为了做题而做题，为了知识点、为了考试而做题，以致脱离学生的生活经验。 布置作业时可以把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。

例如有一个老师在引导学生学习密度及其应用后，结合该校地处农村的特点，他给学生布置这样一个问题：农民选稻种时需用密度为1．03×103Kg/m3的盐水，今配制2L盐水，称得质量2．4Kg，请你检验这样的盐水是否合乎要求?若不合要求，是加盐还是加水?每2Kg原来的盐水应加多少盐或水?这是一个与农业生产联系紧密的问题，解决的过程中必然用到混合物质的密度知识，在知识的迁移过程里，无形中培养了能力。